携手战“疫” 特色课堂┃“一中心两平台三阶段”教学模式的设计与应用
一、课程信息
课程名称：中国近现代史纲要
章节名称：举起近代民族民主革命的旗帜
课程类型：公共基础必修课
授课方式：学习通+腾讯会议直播授课
授课教师：孙伟
授课对象：水2101-2102、安2101-2102
二、课程教学模式
根据线上授课实际情况，本课程围绕“一中心两平台三阶段”的教学模式进行教学。
一中心：即以学生为中心。教学过程中体现学生的主体作用，贴近学生实际，鼓励学生通过课堂讨论、角色扮演等方式参与课堂互动。
两平台：即学习通和腾讯会议两个教学平台。通过学习通进入腾讯会议直播授课，通过签到、抢答、主题讨论、问卷、发放作业等方式辅助完成教学活动。学生还可在平台上查阅资料、学习课程、在线问答和在线测试等。
三阶段：即课前、课中和课后。课前，通过前测了解学生对本章内容的掌握情况，做到因材施教；课中，采用参与式、互动式教学方法，调动学生学习兴趣，并对学生疑惑的知识点进行重点讲解；课后，通过作业完成情况了解学生学习成效，进一步改进和完善。
三、课程教学设计
（一）教学目标
知识目标：
1.准确掌握辛亥革命爆发的历史条件和资产阶级革命派的活动。
2.能够复述辛亥革命的意义和失败的原因。
能力目标：
1.分析同盟会的革命纲领，培养学生辩证分析历史问题的能力。
2.学习孙中山的事迹，使学生掌握对历史人物的客观评价方法。
情感目标：
以孙中山为首的资产阶级革命派，在国家和民族危亡之际，表现出了强烈的爱国主义情怀，激发学生的爱国之情，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
（二）学情分析
1.性格特点：学生思维意识特别活跃，自主学习能力强，表现愿望强烈，渴望个性的彰显和表达。
2.能力水平：学生具备一定的阅读能力、思维能力和分析问题的能力，信息化能力较强，易于接受新鲜事物。
3.情感态度：据调查，67%的大学生对思政课缺乏兴趣，学习的积极性不高、主动性不强，容易落入历史虚无主义的困境当中。这就需要教师在“想教给学生什么”和“学生想学到什么”之间架起一座桥梁，激发学生的学习兴趣及课堂的参与度，这个桥梁就是有效的教学设计。
（三）教学方法设计
本节课除了课堂讲授外，还采用了案例法、角色扮演法和云课堂互动法活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
案例法：在讲授资产阶级革命派骨干力量的知识分子时，以“铁血丈夫”林觉民为例，讲述他在起义前写的绝笔《与妻书》，表达了热血男儿舍身家国的英雄气概。
角色扮演法：为加深学习印象，增强学习趣味性，组织学生以寝室为单位，就“革命与改良”进行辩论，录制小视频进行分享，感受当年志士仁人探索国家出路所付出的努力。
3.云课堂互动法：授课过程中通过主题讨论、抢答、选人等方式使学生参与到课堂学习中，帮助教师实时掌握学生学习状态，调整授课节奏。
（四）教学过程设计
紧紧围绕“一中心两平台三阶段”的教学模式进行教学，将学生作为学习的主导者，注重培养学生自主学习的能力，提高课堂的参与度。通过以下环节来体现。
导入新课。采用问题式导入，通过展示人民英雄纪念碑上武昌起义的浮雕，引出本节课内容，讲授新课之前，在学习通组织主题讨论，掌握学生对后续所讲内容的理解程度，从而调整授课节奏。
2.讲授新课。围绕课前学生主题讨论的内容展开本节课的学习。主要知识点包括：辛亥革命爆发的历史条件；资产阶级革命派的活动；三民主义的提出；关于革命与改良的辩论。
3.随堂测试。在学习通发布作业，了解学生对本节课知识点的掌握程度，查缺补漏，为下一轮教学做出预判，针对不足有指向地进行重点讲解。
4.教学总结。学生在课堂对本节课学到的知识阐述自己的观点，加深学习印象。教师给予补充，促进学生加深记忆，掌握重难点。
推荐阅读。为学生推荐电子书籍，同时在学习通发起讨论，让学生自主推荐与本节课程内容相关的其他书籍，促进学生间的相互学习。
（五）教学创新点
1.理念创新。以学生为中心，创新教学方式，注重以实践为基础，讲好学生主动、教师协动、师生联动的思政课，使思政教育入脑入心。
2.方式创新。一是传统问题链讲授。在授课前了解学生对知识点的掌握程度及对本节内容的兴趣点，在后续的授课过程中针对学生疑问进行重点讲解。二是实践活动。受疫情影响，实践活动均在线上进行。其一，通过角色扮演的方式来演绎“革命与改良”之间的辩论，加深学习印象，感受当年仁人志士为探索国家出路所付出的努力。其二，组织学生以寝室为单位录制小视频，通过朗读陈天华《猛回头》的部分内容，感受当年革命者不顾个人安危，探索国家独立发展道路的革命情怀，纵然线上教学，也闻书声琅琅。三是VR虚拟实景在线，使用国家虚拟仿真实验教学课程共享平台，要求学生课后完成《关于辛亥革命与现代中华民族观念的基本形成》实验。实验通过三维仿真技术，构建清末民初的三幅历史场景，将历史人物、事件与相关背景有机融合，综合当时的政府文件、报刊杂志、民族文字、歌曲、围片、建筑、服饰、儿童游戏等多种社会元素，立体呈现现代“中华民族”观念在辛亥革命时期基本确立和初步传播的历史过程。学生可在逼真的情境中体验历史发展的多样性和丰富性，理解中华民族多元一体格局的形成过程，有效提升分析解读能力，増强学习的积极性和主动性。
3.内容创新。一是紧跟学术前沿，了解国家的发展趋势，将相关内容有机融入到教学中。二是立足吉林，讲好吉林故事。如坐落在长春的伪满皇宫是末代皇帝溥仪生活和工作的地方，也是傀儡皇帝溥仪进行卖国求荣罪恶行径的有力证明，对学生开展爱国主义教育。
四、教学效果与反思
（一）教学效果
通过该教学模式的应用，95%以上学生都能按时完成作业；课堂气氛活跃，师生交流和谐；课堂参与度较高，部分同学能够完成更高阶的学习任务，学习目标达成度高。
（二）教学反思
“一中心两平台三阶段”教学模式的设计与应用还处在初级阶段，仍存在诸多不足，后续还应积极改进，真正做到以学生为中心、以成果为导向，助推我校思政课教学改革创新，增强思政课的亲和力和感召力。
（三）教学评价
1.学生评价。老师开展课下活动，课上调动学生积极性，非常完美；老师的教学内容丰富，不局限于课本中的内容，并能从多角度分析问题，还特别关注我们的感受，很好；老师语言生动形象，非常易于我们了解历史，且认真负责、课堂有趣。
2.领导评价。教学准备充分，课堂组织比较好，师生活动很到位。课堂教学方法灵活，不单一，能够充分利用现代化技术手段实施教学。
3.督导评价。教师教风严谨，遵纪守时；教学内容充实，信息量大，重点难点突出；课件制作质量好，课堂气氛活跃，教学效果良好。
