合作学习这一教学理论在西方已有近300年的历史合作学习，在我国提出和运用在20世纪90年代台作学习的定义较多，其基本内涵主要包括以小组活动为主题的教学活动其次是发生在学生和同伴之间的学习合作探讨，是一种目标导向型的学习活动，其主要是由教师进行学习任务的分配和整体进程的把控。

一、分组合作教学法应用的意义

（一）提高思想政治理论课的实效性

（思政课是高校开展思想政治教育核心课程，同时也是高校全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、加强和改进高校思想政治工作的关键课程。思政课的实效性是教学活动目标的实现以及实施这一活动产生的实际效果，主要表现为学生学习积极主动性，能够入脑入心，学生具备运用马克思主义思想方法解决复杂问题和实际问题的能力，实现知识、能力、素养的有机融合。思政课教学是“基于学而设计教”，采用什么方法教学是由思政课的教学内容以及学生的学习情况决定的。）

分组合作学习法是思政课教学内容与教学方法的桥梁，同时也是教学内容与学生之间的桥梁，思政课理论性强，要采用多样化的方法升展教学，分组合作教学法充分发挥学生在教学中的主体地位，通过白主合作学习，获得教学内容，比教师直接讲授教学法效果更好。在分组合作学习中通过课下与课上的讨论交流，理论与实践充分结合，把理论知识生活化，可以增强思政课的亲利和力和实际效果

（二）提高学习的积极性与主动性

现阶段些大学生一提到思收课就打不起精神，在往常的印象中，思政课被贴上了“枯燥““三味“的标签，任课教师也往往与“刻板无趣”“死记硬背“等词汇联系在一起。要打破这种刻板印象创设和谐、宽松的课堂教学氛围，通过学生参与分组，确定分组任务，明确个体在小组内的角色定位，这样就使得每一位学生在课堂中“有事可做”是教学的参与者而不是旁观者，通过查资料、摆数据、交流讨论等完成小组合作任务，在实践、反思提升基础上提升理论思维能力，这就有效增强“我要学”的兴趣和愿望，激发学生学习的内在动力

这些照片是去年《思想道德与法治》和《中国近现代史纲要》课程进行小组分享时的照片。

（三）培育团结协作精神和集体意识

分组合作学习的过程形式是“分”的过程们实质上通过这一过程实现“合”的过程。在分组合作教学的过程中，通过强化问的觉争可以有效的推动组内合作，进一步增强学生的集体意识，形成小组内向的凝聚力，有利于提高小组的团结协作。学生以单个的个体参与小组合作中，能够体会到力量感、重要感和价值感，进一步增强白我角色的认知，在教学过程中体会自主探索知识的乐趣和同学之间的团结友爱，集体的力量

（四）增强思维能力和水平

重视创新思维是马克思主义的优良传统，习近平总书记指出，问题是创新的起点，也是创新的动力源。强调创新思维要以问题为导向，通过分析解决问题，不断推动思维创新。在分组教学中，学生充分发挥自身在教学活动的主体作用，通过分组设置的教学问题，相互配合，并通过前期准备在组内及组间组织的交流讨论中共同发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题，有利于实现学生对知识的自我更新及创新思维的培育。

二、分组合作教学法在思政课教学中的运用存在的问题

通过几学期的分组合作教学的实施，总结出以下几个问题。

首先，分组科学性有待提高，重形式轻内容。我们都是大班教学，分组时采用就近原则，按照宿舍或是就座位进行，甚至有些直接由班委负责组织或由学生自行组织，对于学生的分组缺乏有效指导，具有较大的随意性。只注重教学学形式忽视了教学内容的分组合作教学形式，在课教学的具体实施的时候，有时候侧重于表面形式，片面追求课堂气氛的热闹活跃。不注重学生的自身特点，不能对分组内容与学生学习能力和专业特点进行不同层次的预期，不管内容是不适合，都通过分组合作学习的形式进行。不仅不能提高思政课实效性，还会极大的伤害学生学习的积极性和主动性。

其次，分组合作学习日标模糊。在分组教学中，未进行明确指导分工，致使部分学生缺乏明确目标，分组合作任务仅由两个学生完成、其他学生敷衍塞责，也存在分组合作任务仅由成绩优秀的学生之间讨论，成绩相对弱的学生被“边缘化”，为了完成教学要求，也有时使用分组合作教学方法，把“分组合作教学”简单等同于“分组讨论教学”、没有把多样化的教学方法与其他教学方法及新技术有机的结合起来

最后、教学成果考评单一。教学成果的考核是对学生分组教学成果的评价总结，教学成果展示作为分组合作教学环节的最后一站、是引导学生深入思考、相互学习、拓宽视野的重要环节。在教学成果展示中，有时因为时间关系没有及时的对存在的问题进行指导；目前还缺少组间的互评以及小组的自评，没有形成完善的评价标准体系，

三、分组合作教学法在思政课运用的反思

（一）联系学生实际科学分组

确立分组是合作学习的重要前提和基础，小组建立时，每小组可以5-6人，不宜过多也不宜太少，过多使学生参与机会不足，过少则合作效果不佳。分组要按照“组间同质组内异质”的原则进行，各小组之间要尽量做到实力相当，做到组间同质、总体水平一致，这样就能很好的利用竞争机制促进不同小组间的竞争合作各小组内部要结合学生的不同学习水平、性格、能力、兴趣爱好等特点进行“组内异质”分组，要采用互补和抑制的方法，互补的方法就是每组内的男女比例要适当注意思维方式和性格等方面的互补，合理配置优秀学生、中等学生、待进生，实现小组内的互学互助。抑制策略主要是避免某些因素导致的分组效果不佳，例如同宿舍、同兴趣（非学习方面）、同乡等有小团体倾向的学生分在一组，这样组成的合作学习小组具有差异性、层次性，使不同的观点想法碰撞交流，不同同学之间优势互补，提高了思政课的亲和力和针对性。

（二）以问题为导向合理设置分组内容

分组合作学习的教学内容设置要具有知识性，内容的设置要充分联系教学大纲要求，结合课程教学的重点、难点，系统整合设计教学活动；内容设置要具有针对性，以问题为导向兼具知识性趣味性，结合学生的阶段发展特点，设置贴近学生专业、兴趣、专长、能力等的主题内容；内容设置要具有可操作性，分组合作的主题内容要难易适中太难或太容易都会使得学生失去兴趣，无法实现预期效果。需要注意的是分组内容的最终的选择权是学生，所以设置主题要具有开放性，学生可以从多角度展开，这样学生的参与度会更高，学习热情也才能被调动起来。如在讲到《中国近现代史纲要》这门课程中“西方列强对中国的侵略”这一部分内容时，可以把“西方列强的侵略给中国带了什么？”作为选题，讲到改革开放时，可以把“如何理解近代列强的资本输出与今天改革开放中的引进外资是完全不同的” 作为选题，引导学生主动去思考、发现，从多维角度展开，有助于深刻领会西方列强的侵略对中国来讲到底意味着什么？改革开放的伟大历史意义是什么？

（三）强化过程督导保证教字效果

分组合作教学法分组是前提，而过程的督导直接决定了教学效果以及教学目标的实现。分细过程中教师仍然是引导课堂的关键，当学生探索问题出现偏转时需要教师及时引导，及时答疑解惑，引导学生把理论问题与实践相统一，对教学重点难点问题进行深入思考，切实做好学生成长成才的引路人。

分组过程中要保障学生的有效参与合作学习不等于不要竞争，要在强化组间竞争的同时，强调组内的竞争，树立榜样，激励小组成员全员参与完成分组内容，这样才能有助于学生合作精神、团队意识、集体观念的养成，分组教学法作为众多教学方法的一种，在教学过程中可以结合讲授法、案例法、演示法等科学组合，切实提高教学效果。

分组合作教学法在教学中的运用需要且行且思，需要结合教学的进展和学生的基础情况进行适时地调整，使其在教学实践中不断的丰富和发展完善。